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研究目标：
1、根据学生不同年龄段身心发展规律，探索适合不同年级的预习能力培养模式。
2、根据不同文体的特点，探索适合不同文体的预习能力培养模式。
3、引导学生学会语文预习的方法，培养学生搜集处理信息的能力、合作探究能力、自主学习的能力。
4、课前的预习与课堂教学的有效整合，确实提高课堂教学的有效性。
研究内容：
1、指导小学生在语文学习中形成主动预习的意识和能力。指导学生提前对所学课文读通顺、认读生字、理解词意，能对文中不明白的地方作出批注，能通过工具书或上网查阅等获取相关的课外资料，这样为课堂学习做好准备。
2、一至五年级分年级、分文体探索指导学生预习的方法和策略。
（1）、针对不同体裁的课文选择合适的预习方法。小学语文教材中所选的课文不仅文质兼美，而且体裁丰富，除了一般的记叙文以外，还有散文、诗歌及科普文章，对于不同文体的课文，预习方法也会有所不同，即使是相同的文体，精读课文与略读课文在预习方法上也会有所错差别，这是本课题研究的一个难点。
（2）、不同年级的学生学习能力不同，教师指导时注意预习内容难易适度，采用先扶后放，循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力，对不同层次的学生要有弹性要求，每次布置的预习任务可以有必做项和选做项。这样即照顾到优秀生的发展，又使中下层学生不至于遇难而退。
3、设计检查预习反馈表格，不同的年级有不同的项目，采取家长评价、同学评价、教师评价和学生自评相结合的方式，让学生或认、或读、或问、或交流、或展示资料等，让评价多元化并落到实处，从而切实提高学生的预习能力和自学能力。
4、探索预习与课堂教学的有效结合模式、方法，改进课堂教学的策略，如何避免预习与课堂教学的脱钩，摆脱单纯地为了预习而预习；如何让预习真正成为课堂教学的一部分，确实提高课堂教学的有效性。
研究的方法
本实验采取行动研究与实验研究相结合的教育科研方法，注重各种方法的相互协调与对比，采用问卷法，访问法，经验总结法，个案法，反馈法等各种实验法。
研究过程：
（一）调查准备阶段 2009.3
1、整理课题申报相关资料，完成课题申报工作。
2、调查了解学生、分析学生学习上的困惑，结合实际制定出切实可行的步骤计划，写出调查报告。
3、制定第一阶段研究方案，设计预习卡。
4、教育学生明确学习目的，端正学习态度，培养学习兴趣。
（二）课题实施阶段 2009.5
1、根据课题研究操作措施和做法，按计划指导学生深入开展各项工作，加强学生预习习惯的培养。
2、寻求一系列有效预习的方法和策略，语文预习卡和课题研究课、研究记录等收集各项活动资料。
3、精心设计，组织学生乐于接受的系列化的创新教育活动，不断进行课堂教学的改革，突出学生学习的主体地位，进行预习方法上的指导，培养学生的创新精神和实践能力，努力实现研究目标。撰写经验论文，完成阶段研究报告，
（三）课题总结验收阶段 2010.12
1、完成课题研究报告。
2、进行总结提炼，完成实验综合评估，撰写结题报告。
3、学生的语文预习卡进行抽样整理，并装订成册。
研究思路：
本课题通过课堂指导、预习卡提示、个性化预习、反馈激励评价等逐步让学生养成预习习惯；通过研究尝试“边读边想，精度批注，提前积累”等方法，教会学生自觉地运用各种预习方法进行课前的自主学习，从而提高学生的自学能力；并通过完善预习后的课堂教学，进一步提高课堂效率。 | 
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