小学低年级语文教学中培养学生勤奋、自信的的实践研究

（桑 蕾*）

 

一、        问题的提出：

1、勤奋 自信是学生健康人格的基础性品质

自上世纪八十年代联合国教科文组织提出“学会学习”、“学会做人”、“学会生存”等教育理念以来，世界的小学教育在两方面取得了重大的进步，一是“学会学习”方面，二是心理健康教育方面。在心理健康教育方面前期的工作大都在理念层面和心理咨询、心理辅导层面，而逐渐地认识到心理健康的核心是人格健康，小学阶段是人的人格形成的重要阶段，而勤奋、自信是人的健康人格的基础性品质之一,小学低年级又是形成这种人格基础性品质的关键阶段. 从低年级开始就培养学生自信、勤奋的健康人格的基础性品质，有利于他们终身发展。虽然自信、勤奋本身不是知识,不是能力,但它是获取知识,转化为能力的重要桥梁,是一种终身受益的永久的心理推动力。因此我校已经将其作为低年级学生人格培养的重点,要求在各科教学中加以落实。这是实现我校培养目标的客观需要.

2、勤奋 自信的基础品质培养是小学语文课改与<两纲>教育的要求

《上海市中小学语文课程标准》总目标指出：”在语文学习的过程中，培养爱国主义情感和民族精神、社会主义道德品质和社会责任感，形成积极的人生态度和正确的价值观”。而勤奋、自信作为人格的基础性品质它同时又是民族精神教育的核心部分。因此我们觉得在低年级语文教学中进行自信、勤奋的基础性品质培养研究，不仅有利于学生的语文学习，而且能促使它们良好学习习惯的形成，使他们变得“会学”，成为学习的主人，最终成为社会需要的复合型人才。

3 、小学低年级语文教学中如何培养孩子的勤奋与自信尚在探索之中

  对孩子健康人格的培养,包括勤奋自信方面的研究已经有了一些成果报道,在

 

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　　本课题组成员还有：魏喆 、张秀清、田雯、柳娟华、顾翠兰   执笔: :桑蕾、魏喆
本课题得到了杨向宜、高荣娟、徐荣汀等老师的指导,谨表感谢!

 

课堂教学中渗透民族精神教育也已经提了好多年,但是大都还只停流在开头上,我们迫切需要探索一条在小学低年级语文教学中系统设计,全面培养的途径,取得实践经验.

二、本课题研究的目的意义：

本课题研究目的:探索一条通过<课程统整>,在全面落实小学低年级语文教学要求的过程中,突出学生勤奋 自信的健康人格基础性品质培养的途径,形成可以操作的工作方式与方法,积累教学实践经验,以利于进一步展开研究.

我们的工作如果能给同行们提供一种工作思路与实践方法,并且为有关的理论研究提供一点素材,将是我们的荣幸.

 

三、突出勤奋 自信人格培养的<小学低年级语文课程统整指南>的研制

本课题研究的关键是要科学研制《启新小学低年级语文课程统整指南》，把自信、勤奋这两个基础性品质作为重点的教学目标与其他各种教学要素加以统筹整理，作出每学期的系统设计,然后,按照我们研制的<课程统整指南>进行课堂教学的教案设计,再展开实际的教学,取得实效.

我们的研究过程如下：

第一阶段：学习准备阶段。

在这一阶段中，我们教研组学习了国家的《课程标准》，明确了我们的课程统整必须遵循国家的《课程标准》，并紧紧围绕我校的培养目标——“立德、善学、强身、怡心”展开，将学生勤奋、自信的基础性品质融入在日常每一节语文课中。我们确定了《语文课程统整指南》的设计理念是：在原有教学目标的基础上，根据培养学生勤奋自信的要求与学生的身心特点,对教学目标进行统整，统整目标既全面反映小学低年级语文教学的全面要求,又突出勤奋自信的品质培养.对学生知识、技能、情感目标的培养作通盘设计。在统整指南中，我们着重强调了情感目标，并在课堂中渗透与实施，确保三维目标能够有机地进行整合。

第二阶段：研制阶段。

我们研制的《语文学科统整指南》基本上分成以下六个板块：原有目标、调整目标、情感目标、学法指导、统整提示、补充活动。我们将情感目标和我们的研究课题有机地结合起来，以文本为基础，充分利用教材资源，在教学中自然而然地对学生进行勤奋自信的健康人格基础性品质的培养。我们在研制统整指南中，把课文中涉及到与勤奋、自信有关的教学内容单独列出来，并且反映在教学进度表，在整个设计中作为教学重点突出。我们努力让学生在学习文本知识的同时，感受到中华民族的力量,贯穿爱国主义情怀，强调作为中国人的自豪,把爱校爱家爱家乡爱祖国的教育同课文的学习结合起来.让学生明白做一各堂堂正正的中国人的道理，形成勤奋、自信的基础性品质，做一个健康、向上的学生。

经过我们全组的共同努力,我们研制了<启新小学一二年级语文课程统整指南>(详见本课题材料).

 

四、<小学低年级语文课程统整指南>的实施

经过上述的研制工作，我们形成了《低年级语文学科统整指南》，然后根据指南设计了教案，把勤奋、自信的基础性品质的培养落实于课堂教学中。

我们在语文教学时，最重要的是结合课文的丰富内容，对学生进行不同方面的教育。语文教材中所选取的课文，大多是文质兼美、历久不衰的佳作，融文、史、哲、自然科学等诸多学科内容为一体。这些文章在使学生学到基本的语文知识的同时，还可以使学生受到多种文化因素的熏陶和影响。著名特级教师于漪也说的：“学语文不是只学雕虫小技，而是学语文学做人”。因此，我们的老师在教学过程中，积极发挥自己的主观能动性，深入、细致、全面地挖掘课文中的德育因素，有目的、自觉地以教材中感人的事迹、高尚的思想情操、鲜明的观点道理去感染学生、教育学生，在学生心中播撒做社会有用之才的美好种子，培养学生健康人格的基础性品质。

1、营造宽松气氛，唤起学生自信与勤奋基础性品质。

如我们一年级的柳老师，在上第一课《开学了》这课时，上新课前，她先给学生讲爱因斯坦做板凳的故事，他奠定了相对论的伟大基石，然而他在上小学时却是一个“笨小孩”。有一次老师叫每个学生做一个小板凳，当他拿出自己做的板凳时，同学们都大声嘲笑起来。他告诉大家，这个不象样的板凳，是他做的第五个，前几个比这个还要差。很显然，小爱因斯坦有一种自信心理，他相信自己能做好板凳，事实上也是一次比一次做得更好，正是有这样一种自信心，才使得他在科学的道路上不停地攀登，最终取得丰硕成果。柳老师通过一个故事先让学生正确认识自己的潜力，相信自己通过努力一定会获得成功，在不知不觉间唤起了学生的自信与勤奋。

2、主动探索与实践，激发学生自信与勤奋的基础性品质。

一年级的桑老师在上《小白兔和小灰兔》一课时，同学们已经对小白兔的勤劳品质大加赞赏后，对小灰兔的行为做了批评。桑老师除了让学生照着课本学习外，启发提问你能将故事改一改吗？由此孩子们便能想出各种饶有童趣的方法来改变故事。他们把自己当成了作者，改写了作品，还写上了自己的名字，让自己体验到了当作者的快乐。这种实践让他们体会到了很大的成功，这种成功的体验带给学生们自信，自信又带动了他们勤奋地学习。

3、自读自悟，体会自信与勤奋的基础性品质。

俗话说：“读书百遍，其义自明。” 以二年级的张老师上的《掌声》为例，这篇课文的内容比较浅显，学生容易理解。因此她放手让学生先找到描写同学们两次掌声的句子，再聚焦这两次掌声分别有什么不同，是在什么情况下响起的进行感悟。在感悟的基础上再读好这些句子。在这里她设计了这样一个语言练点：如果小君是我们中的一员，你想对她说什么？学生由于有了前面的感悟，自然而然地流淌出许多鼓励的亲切话语。有的说：“小君，你不要害怕，我们是你最好的朋友。”有的说：“小君，你要自信一点，说得不好也没关系。”有的说：“小君，我们是一个大家庭，彼此之间都是兄弟姐妹。”……那一声声真诚的话语，都发自学生的内心，学生的情感一下子被激发出来。这样的设计既丰富了学生的阅读，又疏理了学生的情感，在有目的的阅读中使学生自悟、自省，深化了思想教育的内涵。健康人格的教育不应该是一种口头的说教，而应该是学生的自我体验、自我感悟，是学生主体主动建构的自省过程。那想象说话的过程，是学生再认知，是有意识地对学生的心灵进行浸润的过程，是一个“润物细无声”的过程。

通过研究我们发现在课堂上一只只逐渐自信的高举的小手，一双双充满自信的闪烁着光芒的眼神。就在他们走出教室的那一刹那，发现了他们自信的眼神和坚定的步伐。

4、 因材施教,培养自信 勤奋的人格基础品质

二（3）班有个小男孩子张同学，一个性格内向的新上海学生。记得刚转进时，由于教材的版本不同，他每次默写词语往往只有两三个字是正确的，读课文的声音轻得像蚊子叫，更不要说让他举手回答问题了。针对他这种情况，二年级张老师和他进行谈心。给他讲爱因斯坦小时候的故事，并告诉他：“你不要总认为自己很笨，其实你很聪明。你努力一下，老师相信你一定能赶上大家的！让我们一起加油吧！”听了张老师亲切的话语，他点了点头。有一次，学《最后的玉米》这篇课文，课文正好是讲自信方面的。当讲到课文第九节时，张老师想请一个学生起来读课文。当老师的目光刚接触他时，从他的眼睛里读到了那犹豫的神情。于是，张老师决定地请他站起来读，并用鼓励的眼神看着他。没想到，他读得很有感情，把玉米那心灰意冷的语气都读出来了。老师带头鼓起掌来，骤然教室里响起了热烈的掌声。大家都看到了张同学的眼里盛满了激动、兴奋。自从那次朗读之后，他体验到了成功的喜悦，并将这份喜悦的心情带到以后的学习和生活中去。课堂上，你经常能见到他主动举手的情景。尤其在上学期最后的一次的语文口试中，他在全班同学面前，大声地、有感情地朗读博得了大家的好评。他在语文期末考试中竟取得了92分的好成绩。

小车同学是一（1）班的女孩子，她的情况较为特殊，她的父母都是高级知识分子，母亲更是十五岁就进入了天才少年班。可是，小车同学的智力和同龄人有差距，并且口齿也不清楚。她小时候很少与小朋友交流，在幼儿园里更是没有朋友。就是这样的环境，使她养成了她孤僻、胆小的性格。在课堂上，她也不敢举手回答问题，害怕同学们会笑话她。可是就是这样一位学生，通过老师的努力，让我们从她的转变中体会到了成功。她现在敢于在课堂上大胆地举手发言，有时还会学做小老师带领同学们进行朗读。连她的爸爸妈妈都感激地对老师说，他们的孩子进步了，感谢老师对她的帮助。

5 、课内课外相结合,培养勤奋自信品质

我们把课内课外的培养结合起来,在研制<课程统整指南>时也将各种活动渗透在其中，全面扎实地培养学生勤奋、自信的品质，如长期作业的展示、优秀作业的展览、各类学科竞赛等。我们努力将学生培养成双基扎实，会学习，会探究的学生。让学生在学习中养成勤奋自信的品质.

去年是我校建校一百周年,我们紧紧抓住了这个机会对学生进行勤奋自信的培养.我们将学校的百年校史作为教学内容,学校建成百年校史墙以后,百年校史墙就是培养学生自信 勤奋的极好教育内容,我们组织全体学生参观.还把校史事迹编成了校史剧,我们全校师生共同排练,学生在排练中不但感悟到了百年校史的辉煌,更提高了做百年老校学生的自信,他们夜以继日地利用课余时间排练,表现出了顽强拼搏的勤奋精神.学生在百年庆典大会上的表演充分展示了他们自信和勤奋的基础性品质.

 

五、几点体会

1、通过<课程统整>实现小学低年级语文教学中学生勤奋自信基础性品质的培养有其科学合理性

综上所述,本课题要探索的是一条通过<课程统整>实现小学低年级学生自信 勤奋基础性品质培养途径.这条途径的基本环节是:研制<小学低年级语文课程统整指南>,把勤奋自信的培养作为重点要求,同课文内容,课内外活动等各种教学要素进行统筹整理,防止培养要求同教学内容的脱节,由此沟通教学同德育、心理健康教育、家庭教育等方面的,共同围绕勤奋 自信的培养目标而形成整体性的培养,这同我们过去那种相互割裂的条条线线的各自为政式的培养有明显的优势.形成一个学期的整体设计以后,再进入到具体的课堂教学设计与实施,这样的培养更具有系统性和统整的整体性.教师可以比较好的处理知识 技能 能力 和人格培养的关系,正本清源,才能源远流长.

2、通过<课程统整>实现小学低年级语文教学中学生自信勤奋的基础性品质培养有其可行性

本课题经过了近二年的实践,取得了实际效果,它把本来比较分散,比较无序的各种教学要素,形成了一个有系统的教学培养体系,而且可以操作,由语文老师进行的这种健康人格的基础性培养,能够落实到学生的实际行为之中.这对于改变人格培养脱离课堂教学的状况有实践意义.

3 对教师专业发展带来了挑战

实施我们提出并实践的这种培养,对教师的专业发展有较高的要求,要求教师对整个小学低年级的语文教学有一个整体的设计,在这个基础上突出勤奋自信的品种的培养.而真是在这种挑战中,我们教师的专业水平得到了较大的发展.这一点,我们课题组的老师都有深刻的体会.