学期课程统整研究的形式

主讲专家       张才龙

主讲时间       2008.2

听课人员       全体教师

主讲地点       多功能室

一..对“学期课程统整”概念的表述

学期课程统整是指学校教师以学期为单位，遵循国家政府的课程方案与课程标准，以指定教科书为主要教学资源，利用其他教科书等多种教学资源，根据科学的教育理念和本校的培养目标及学生实际，交流设计可以直接实施的教学内容进行教学实践，取得实效的过程。

二.学期课程统整对课程教学而言包含了四个层次

1.首先是对教材体系作结构性调整，使之更适合于本校教师的教与学。

2.将基础性内容与拓展性内容，探究性内容统整起来，形成学生学习内容的系统体系。

3.把学习方法，学习习惯，探究性学习等学习能力的培养统整起来。

4.将德育与课内外的学习和教育活动等作系统设计、安排。

三.学校课程统整包含了四个层次

1.以指定教材为主要教学资源，对多种教材版本进行“裁剪”，作学科教学内容的结构性统整，以求达到教学资源优化。

2.在学科内作基础型课程，拓展型课程，探究型课程的三种课程统整。

3.对学生课内外的各种学习活动作统整，作统筹安排。

4.实现学科间以及与德育、家庭教育等方面的统整，真正建立起属于学校自己的完整的课程体系，以全面实现学校的培养目标。

四.建立课程统整的学生学习体系

以基础性内容的基本知识、基本技能学习体系为主干，先作纵向的主干设计，再作横向的拓展与探究设计由此建立起来的学生课程统整的学习体系，在这一体系中，基础性内容位于核心，向外是拓展性内容，再向外是探究性内容，相应地，三类学习内容的比重也发生变化，年级越高，拓展性和探究性的学习内容越多，同时我们把学习习惯培养、学习方法培养、探究性学习指导作系统安排等设计，实现学习习惯、学习方法、学习能力培养与学习内容的统整。

五.课程统整给教师研修活动提出了挑战

1.课程统整提升了教师的专业素养，教师是参与课程统整的关键人物，课程统整帮助教师树立正确的课程意识，教师成了课程统程的开发者、实践者和校验着。

2.教师学会了以动态和辩证的眼光看待学科课程的变革。

3.学期课程统整还需要着力探索并掌握一定的课程设计与实施策略，不同于一般的备课，要求教师把握该门学科课程改革，系统地理解和把握核心概念。