一．指导思想：

以《学校课程的统整实施研究》为抓手，统领语文教学工作，全面贯彻“善学”思想，把“双基扎实，会学习，会探究”的善学要求进一步落实到语文教学中，使学生在个性特长方面得到较好的发展，全面提升师生的教与学的潜能。

二．常规工作

1.认真回读国家《课程标准》，扎实牢固地树立课标意识，加深对课标的理解。组织教师对多种版本教材体系的学习与理解，并对这些教材体系进行更深刻的对比研究，使我们的教材统整更有依据，更有科学性，更有生命力。

2.围绕学期课程统整，引导教师在组内进行教育理论学习与教育实践研究，精读一些课堂教学的好文章，充实并更新理念。教师认真做好摘记，组内交流，读写结合谈体会，边学习边实践边反思。在组内加强教学基本功的历练，积极开展教学评价与研究，使教研组成为教师教学潜能开发的基地，教师合作发展的学习型团队。

3、大力开展课程统整背景下的教学策略和教学方法的研究，强调按《统整指南》研制与设计教案，按统整教案进行教学，大力推进课程统整的课堂教学实施的研究，继续抓好新知识传授的首次成功率，大力加强课堂教学有效性的方式方法创新，不断完善课程统整教学。

4、开展基于课程统整的课堂教学有效性的研究，各年段以校级课题——《小学语文学科培养学生养成良好的预习习惯，提高课堂有效性的研究》为抓手，展开深入的研究，形成一批自己的研究成果。

5、在教研组内，每位教师认真研读教材，细读文本。以备课组为单位，自选一篇教材，共同切磋探讨，进行文本细读，最后在大组内进行交流。

6、认真学习区本教材，从备课开始，每位教师学习撰写规范有效的教案，每一单元撰写一篇规范的教案。在备课前要关注单元整体教学，本学期要对两单元的教材进行整体设计，学期结束上交教导处。

7、关注作文教学，重点把握各年段的写作要求，把写作知识溶解在教学实践中，注重写作训练与评价的有效性，消除学生对习作的畏惧心理，激发学生习作的兴趣，全面落实各年段的写作目标。

8、加大“学科内三类课程的统整”的实施力度。通过学习，每位教师要弄清不同类型的课程的实施策略， 同时还要开展《上海市教委拓展型课程指南》和《上海市教委研究型课程指南》的学习, 明确拓展型课程、研究型课程的基本理念.在实施过程中，要加大自主性拓展型课程的实施力度，不仅仅培养学生的“兴趣”，还要加大对学生特长的培养力度，为学生个性的健康充分发展打下基础。

9、深入学习《徐汇区启新小学2008学年度课程实施指南》，了解相关内容，重点关注三类课程的统整。在深入研究的基础上，针对某个问题开展课题研究，借着集体的智慧与力量将研究的问题深化，具体化，实践化，从而将研究的成果在教学中进行操作、推广，从而形成一批较为完善的探究课模式。

10、加强三类课程的统整实施，各备课组在制定探究课方案的同时，要扎扎实实地落实在每一课时中，形成系统规范的设计，努力形成探究课的样本，学期结束在全校范围内进行公开展示。

三、具体工作

★在语文学科中培养学生良好的学习习惯

1、培养学生使用工具书的良好习惯。
  《语文课程标准》中指出：“学会用汉语拼音等两种查字典的方法，能根据读写的需要比较熟练地查字典、词典。”通过预习，认真查阅工具书，解决了阅读中的疑难问题。学生在课外阅读中，能根据实际需要，借助工具书理解了疑难问题，了解了文章的写作背景，其实就是找到了一位知识渊博的老师。

2、培养学生阅读时圈、画、批注的习惯。

    古人常说：“不动笔墨不读书”。学生在读书时，伴随着积极的思考，用铅笔在课本上圈一圈重点词或难懂的地方，画一画含义深刻的句子，随时写下自己的看法、体会、评注，加标题、写段意等。学生借助这些习惯来控制自己阅读的注意力，不但弄清文章写了什么内容，而且使学生养成不动笔不阅读的习惯。持之以恒地这样做，学生的语文素养定会大大提高。  

3、激发学生广泛的阅读兴趣，养成做读书笔记，做小练笔的习惯。

在教学中我们要有意识地激发学生阅读的兴趣，养成不动笔墨不读书的习惯。中高年段的老师们可以尝试让学生做读书笔记，可以摘抄文中的精彩语句，科学珍闻，生活常识等；可以把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法，写出自己对文章的评价；还可以结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力；也可以给一篇课文或一本读物续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。教师要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做读书笔记，做小练笔的能力。

4、、在教学中培养学生良好的预习习惯

（1)注意培养预习兴趣。

我们可以在预习的方式和预习内容上动些脑筋，让学生多点自主选择预习的权利，做自己感兴趣的事。

(2) 注意预习作业设计的科学与合理性。

预习要求不能太高，要注意因材施教，好生学习困难生预习要求最好是有所区别。

(3) 注意预习效果的检查与评比。

对预习效果进行有效地检查、评价。课外完成的预习作业，教师进行有效地检查、评价则必不可少。在预习中，作为教师首先对自己提出高标准严要求，对重点篇目的课文进行认真地研读，提出既有一定的思考价值、又有吸引力的，能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习题。其次是注重课堂上的检测与落实，落实到位。

四、注重读与写的联系  提高课堂教学的有效性

（一）低年段

注重观察写好规范的话

说话是写话的基础。一句话是这样，一段话也是这样。在写一段通顺连贯话的同时，首先要学习怎样说一段通顺、连贯的话。可以从以下几方面试试：

1、引导学生注意观察。

要引导学生仔细观察画面上都有些什么，只有看清了，说话才有内容。同时，在观察时还要有一定的顺序，如从上到下，从左到右，由近到远，由整体到局部等，只有按一定顺序说的时候才不至于丢三落四。使学生懂得如何有序地进行观察；抓住事物的特点也是观察的基本要求，可以利用媒体的可控性，将事物的重点部分定格，让学生仔细观察。学生通过观察、讨论，就能很快抓住事物的特点。

2、把观察到的连贯说出来。

学生按一定顺序观察了事物，观察完毕，就要把它说出来。说的时候也要按照观察的顺序去说，不要东一句，西一句没个顺序。在说的时候还要注意前后句子的连贯，避免词语重复。

3、引导学生讨论，启发联想。

一幅图画，一个事物，往往不只限于表面现象，而包含着一定的思想内容。说话时，当学生把表面现象说清楚，连贯后，并没有完成任务，这时，教师要把说话的内容推到一个新的高度，启发学生讨论，联想。“他会怎么想？会说些什么？以后会怎么做……”向学生提出一系列富有启发性的问题。这时候，学生会积极讨论，发言，把自己的想法说出来。

低年级写话时，往往是老师引导说了，也要求写了，而落下了一个重要的环节，就是课堂讲评。因为学生在写的时侯，并不一定是按说的去写的，或者有发挥，或者有落写的现象。所以写完后要注意讲评，像高年级作文讲评一样，及时指出学生存在的优点和缺点，互相学习，取长补短。久而久之，学生就养成了良好的习惯，写起话来就会符合要求了。

（二）中高年段

1、利用文本空白处想象练笔

教师可以利用文本的空白处，启发学生展开想象进行扩写，从而丰富故事情节。在文本的空白处引导学生想象练笔，能帮助学生更深入地理解文本，着眼发挥学生的想象力和创造力。教师可以让学生以原文为依据，进行比较、揣摩体会一番，这样无疑会对学生的阅读理解能力、分析辨别能力、语言表达能力大有帮助。

2、在情境交融处抒情练笔

    小学语文教材中有许多闪烁着人文光辉、激情澎湃的课文，这些课文的字里行间流淌着浓浓的情感。课堂教学中，教师可以基于文本创设教学情境，与学生产生情感的共鸣时，可引导学生由情动到辞发，内化情感，享受“我手写我心”的喜悦。

3、在读有所悟处自由练笔

我们的教材中很多文章都兼具了文辞优美与思想性强的特点。因此，有些文章教学完后，可指导学生在有所感悟处进行练笔。即把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来，这对于提高学生的阅读理解能力和作文水平都有很大的帮助。在学生读有所悟处引导他们练笔，能把课文的学习与学生的生活实际、课外积累有机地结合在一起，起到锤炼思想、锻炼表达的作用。

在语文教学实践中，进行随文练笔，可引导学生在理解课文的基础上活用表达技巧，吐露自己的心声，并让学生习作有根可寻，有样可照，读得轻松，写得愉快。长此以往，学生不仅读懂了课文，享受到了阅读的乐趣，而且书面语言运用频率大大提高，学生自身积累的语言得到激活，使阅读与写作真正“互惠双赢”。

    本学期，我们语文教学着重立足于课堂，在夯实双基的同时，要全面提升学生的语文学习能力。把阅读与写作真正的整合在一起。扩大学生的阅读量与知识面，激发学生阅读的兴趣，帮助学生积累良好的学习方法，养成良好的学习习惯，全面发展学生的学习潜能，提高学生语文的综合素养。