近日，启新小学四年级语文备课组以《语文学科中项目化学习的实施初探》为主题，进行了“项目化学习”的专题研修成果的汇报。

学习理论  明确方向

        项目化学习的过程中，四年级备课组的老师们扎实开展备课组教研活动，认真学习了《素养何以在课堂上生长》、《追求理解的教学设计》等专业书籍。丰富的理论学习，充实了老师们的大脑，促使自身专业得到成长，更指引了他们行动的方向。老师们在学习之余，通过多次研讨，紧抓单元语文要素，设计了丰富多彩的项目化学习。

实践研究  案例分享

        案例分享一：

        《绿豆发芽啦！》这个项目化研究是基于四年级第三单元的语文要素所提出的。老师们旨在引导学生运用连续观察的方法，探索绿豆发芽的生长过程，制作观察小报、撰写观察日记，培养孩子留心观察身边的事物，并把看到的、听到的、想到的运用语言文字精准表达出来。写观察日记时，学生观察细致，描写生动。班内不少学有余力的学生，还自己撰写了《绿豆发芽观察报告》。

项目化学习有机融入于日常语文课堂，学生自主探究新知识，获得新体验，进行多元化的表达，我们的语文课堂充满智慧和活力。

        案例分享二：

        《终于，我成为了敦煌画师！》是由美术学科寇老师领衔申报的一个跨学科项目研究。

通过备课组的多次讨论，为了让学生更好地了解敦煌壁画中的人文知识、了解各具特点的人物形象、激发学生的创作灵感。老师们以语文学科四年级第四单元一组神话传说故事作为学习的契机，紧扣单元语文要素，借助“读书卡”这一学习支架，让学生更全面地了解莫高窟壁画的创作内容和人文背景，多渠道找到自己知道的有关敦煌的故事，并开展读书会进行交流。

老师们设计了口语交际：我为什么喜欢这幅画？还要求学生设计拍卖的广告语，制作拍卖的海报。