每个学生都有成功的愿望。这与人类追求至善、至美境界的天笥是一致的，人正是靠着这种愿望的推动才不断发展。

成功的愿望是学生发展的推动力。马斯洛的需要层次理论认为，人在不同的发展阶段会产生不同的需要，当这些需要得到合理满足时，便会滋生出更高层次的需要。随着人的发展，其需要层次不断上升，从低级向高级不断发展。个体发展过程就是需要不断产生和满足的过程。但是，当某一阶段的需要得不到合理满足时，就会影响今后的发展。尽管需要层次论并不完善，但是其中有一点可以肯定，即需要是发展的推动力，人格的健康发展离不开需要的合理满足。

所谓自我概念，就是自己对自己的行为、能力或价值所持有的感觉、态度和评价。每个人都力求在与自我概念一致的情况下行事，依照他对自己的认识来决定做或不做或该怎么做。一般说来，一个人认为自己是怎样一个人，他就会表现得是这样的一个人；自己认为自己不行，他就在事实上也显得不行。例如，他自认是个好学生，就会努力处处表现出一种好学生的样子，反之，则往往不由自主地处处呈现出消极的态度。因此，从自我心理学的角度来看，一个人怎么看待自己，比他真正是怎样一个人显得更为重要。学生学习愈成功，自我概念愈差。这样便最终导致学生在学习和失败之间建立起一种固定的联结，一遇到学习情境就会想到失败，情绪就不愉快，形成条件反射，成为习得性学习无能。因此可以说，学习失败和学习挫折最不利于学习动机的激发。所谓“失败是成功之母”，对学习困难学生来说并不都是如此。反复的失败，使他们再也不能忍受新的失败，失败已成为他们更大失败之“母”了。由此可见，学习上的失败并不都能成为成功之母。

成功体验有利于自信心的培养。人们由于创造出一种物质的或精神的成果，受到表扬、获得奖励，或在冲突中战胜自我、理想得以实现而获得的愉悦心理，称为成功体验。成功体验能够带来增强自信心的心理效应。苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。”一个富有自信心的人，全满腔热情地面对现实和具体任务。

心理学研究表明，人只要获得一次成功，大脑就会留下深刻的印记，在下一次的学习中，就会重现成功的体验。在学习过程中，成功的体验使人产生愉快的心情，使人在愉快中进入乐学状态。成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。