几个月过去了，孩子们已经渐渐适应了小学里的学习生活，看着他们有模有样地习字读文，在班级这个大家庭里如小精灵般地穿梭往来。作为他们的语文老师更是一“家”之长的班主任，有着欣慰，亦有着忧虑。由于这些孩子几乎都是集千般宠爱于一身的家中宝贝儿。吃饱、穿暖、学习棒是家长对他们最大的期望。却在很大程度上忽视了行为习惯的培养训练。到了集体这个大环境中，很多弊病便纷纷呈现出来。特别是教室环境卫生令人堪忧。早上还打扫得干干净净，几节课下来，散落各处的大小纸片、铅笔屑便会悄然而生。教室环境卫生令人堪忧。明明诺大的一张纸横在过道中间，走过路过的孩子们往往会熟视无睹。虽然经过一日三扫，时刻教育，但总觉得未能从根上解决。如何有效地进行教育，我思索着，希望从我的语文课上找到教育的切入点。经过研读文本，我感到《小溪生病了》是一篇很好的对学生进行此方面教育的文本。

《小溪生病了》是二期课改新教材小学语文第一册的一篇课文，文中讲到一条原本清亮亮的小溪由于小动物们往里面乱扔垃圾，结果变得黑黑的臭臭的。看到小溪生病了，大家都很着急，想找医生给小溪看病。在小鸟的启发下，大家认识到自己就是医生，从此不再往小溪里扔果皮纸屑等垃圾，很快，小溪的病就好了。

文中采用拟人化的手法，语言生动活泼，故事浅显易懂，富有情趣。再配以色彩鲜明的课文插图，很能引起学生的共鸣。因此，在设计教学目标时，我做了如下调整：通过学习课文，让学生懂得不随便抛垃圾是一种好习惯，初步培养学生保护环境的意识。在认真细读文本后，我发现文中小鸟说“你们自己就是医生。”大家听了，仔细想想，都不好意思了。”这一段正是对学生有机的渗透思想教育的一个很好的锲点，在反复斟酌之后，我设计了这样一个问题：它们为什么不好意思？它们此时在想些什么？孩子们根据文本内容进行了浅层次的梳理，为了更进一步扣紧我课前设计的调整目标，我又创设了如下的问题：“正因为小动物们随意往小溪里乱扔垃圾，所以造成了什么后果？”答案是显而易见的——原本清亮亮的小溪变得黑黑的臭臭的。这样一来，理解文中“你们自己就是医生”这句话，就很自然很简单了。

为更好的达成我的调整目标，我又进一步尝试着设计了以下问题：我们的教室每天也会生几次小病，在这样下去，它可要生大病了。谁知道其中的原因？

学生们一开始一愣，很快醒悟过来，纷纷说：小朋友们把垃圾随手放在桌肚里，一动就掉到地上，还不去主动拾起；往垃圾筒里扔垃圾时，采用投篮动作，投不进去也不拾；还乱摇桌椅……“是啊，教室生病了，它可难受了。听，它正在不住地呻吟啊！老师想给它请医生来看病，谁是能治好它的病的医生？”学生们齐声答道：“我们！”听着他们响亮的回答，看着他们会心的笑脸，我笑了，为这一次成功的渗透德育的教学设计，也为我这些可爱的学生们。以后，班级卫生面貌有了很大的改观，桌椅歪了，会有人主动排整齐，地上有纸屑，也会有人主动捡起来。

德育渗透是一种隐性的品德教育的灌输，即让学生在潜移默化之中受到教育，这远远比一味地说教指责要有力有效。在学科教学中，结合相应的教学载体，联系学生的实际生活，适时地进行德育渗透，使之潜移默化，往往就会事半功倍。根据班中一向存在的卫生问题，我重新调整了教学目标，围绕教学目标的达成，我设计了与学生实际生活密切相关的问题。我想，刚体会了“小溪生病的痛苦，治好病后的喜悦”这种情境之后，这些问题是更能拨动学生情感的琴弦，引发起学生的共鸣。“感人心者，莫先乎情。”只有那些为学生感受和情感所肯定和接受了的东西，才能成为他们在理性上肯定和接受的东西。

古人云：“道非文不著，文非道不生”，“文以载道”。语文学科具有人文性和工具性相统一的特点，在语文教学不仅要“授业”、“解惑”，还要“传道”。语文教学中德育教育无处不在，在教学中，我们要结合启新小学的培养目标，依据统整思想，善于挖掘课文中的德育素材，精于创设适合学生年龄特点的情境，掌握课中点拨的时机技巧，让德育教育如春雨般“随风潜入夜，润物细无声”。

在教育教学过程中，我深切地感受到班主任要善于整合教育内容，善于挖掘教材的德育素材，做到教育渗透无痕化。如绵绵春雨滋润着学生幼小的心灵。